Teori Situasi Didaktik: Apa Itu Dan Apa Yang Dijelaskannya Tentang Mengajar

Isi

• Teori yang dikembangkan oleh Guy Brousseau untuk memahami pengajaran matematika.
• Apa teori situasi didaktik?
• Latar belakang sejarah
• Situasi didaktik
• Situasi a-didaktik
• Jenis situasi
• 1. Situasi aksi
• 2. Perumusan situasi
• 3. Situasi validasi
• 4. Situasi pelembagaan

Teori yang dikembangkan oleh Guy Brousseau untuk memahami pengajaran matematika.

Bagi banyak dari kita, matematika menghabiskan banyak biaya, dan itu normal. Banyak guru telah mempertahankan gagasan bahwa Anda memiliki kemampuan matematika yang baik atau Anda tidak memiliki kemampuan tersebut dan Anda tidak akan ahli dalam mata pelajaran ini.

Namun, ini bukanlah pendapat berbagai intelektual Prancis pada paruh kedua abad lalu. Mereka menganggap bahwa matematika, jauh dari dipelajari melalui teori dan hanya itu, dapat diperoleh dengan cara sosial, menempatkan kesamaan cara yang mungkin untuk memecahkan masalah matematika.

Teori situasi didaktik adalah model yang diturunkan dari filosofi ini, berpegang pada hal itu jauh dari menjelaskan teori matematika dan melihat apakah siswa pandai atau tidak, lebih baik membuat mereka berdebat tentang kemungkinan solusi mereka dan membuat mereka melihat bahwa mereka bisa menjadi orang yang datang untuk menemukan metode untuk itu. Mari kita lihat lebih dekat.

Apa teori situasi didaktik?

Teori Situasi Didaktik Guy Brousseau adalah teori pengajaran yang ditemukan dalam didaktik matematika. Hal tersebut didasarkan pada hipotesis bahwa pengetahuan matematika tidak dibangun secara spontan, tetapi melalui mencari solusi pada akun peserta didik, berbagi dengan siswa lainnya dan memahami jalur yang telah diikuti untuk mencapai solusi dari masalah matematikawan yang muncul.

Visi di balik teori ini adalah bahwa pengajaran dan pembelajaran pengetahuan matematika, lebih dari sesuatu yang murni logis-matematis, menyiratkan konstruksi kolaboratif dalam komunitas pendidikan ; itu adalah proses sosial.Melalui diskusi dan debat tentang bagaimana masalah matematika dapat dipecahkan, strategi dibangunkan dalam diri individu untuk mencapai penyelesaiannya yang, meskipun beberapa dari mereka mungkin salah, adalah cara yang memungkinkan mereka untuk memiliki pemahaman yang lebih baik tentang teori matematika yang diberikan dalam kelas.

Latar belakang sejarah

Asal-usul Teori situasi didaktik kembali ke tahun 1970-an, saat didaktik matematika mulai muncul di Prancis, memiliki tokoh orkestra intelektual seperti Guy Brousseau sendiri bersama dengan Gérard Vergnaud dan Yves Chevallard, antara lain.

Itu adalah disiplin ilmu baru yang mempelajari komunikasi pengetahuan matematika menggunakan epistemologi eksperimental. Ia mempelajari hubungan antara fenomena yang terlibat dalam pengajaran matematika: konten matematika, agen pendidikan dan siswa itu sendiri.

Secara tradisional, sosok guru matematika tidak jauh berbeda dengan guru lainnya, dipandang sebagai ahli dalam mata pelajarannya. Namun, Guru matematika dipandang sebagai seorang yang sangat mendominasi disiplin ini, yang tidak pernah membuat kesalahan dan selalu memiliki metode unik untuk menyelesaikan setiap masalah.. Ide ini berawal dari keyakinan bahwa matematika selalu merupakan ilmu pasti dan hanya dengan satu cara untuk menyelesaikan setiap latihan, dimana setiap alternatif yang tidak diusulkan oleh guru adalah salah.

Namun, memasuki abad ke-20 dan dengan kontribusi signifikan dari para psikolog hebat seperti Jean Piaget, Lev Vigotsky dan David Ausubel, gagasan bahwa guru adalah ahli mutlak dan murid sebagai objek pasif pengetahuan mulai teratasi. Penelitian di bidang psikologi pembelajaran dan perkembangan menunjukkan bahwa siswa dapat dan harus mengambil peran aktif dalam konstruksi pengetahuannya, bergerak dari visi bahwa mereka harus menyimpan semua data yang diberikan ke yang lebih mendukung bahwa dialah orangnya. temukan, diskusikan dengan orang lain dan jangan takut membuat kesalahan.

Ini akan membawa kita ke situasi saat ini dan pertimbangan didaktik matematika sebagai ilmu. Disiplin ini banyak mempertimbangkan kontribusi dari tahap klasik, dengan fokus, seperti yang diharapkan, pada pembelajaran matematika. Guru sudah menjelaskan teori matematika, menunggu siswa mengerjakan soal, membuat kesalahan dan membuat mereka melihat kesalahan apa yang telah mereka lakukan; sekarang ini terdiri dari siswa yang mempertimbangkan berbagai cara untuk mencapai solusi masalah, bahkan jika mereka menyimpang dari jalur yang lebih klasik.

Situasi didaktik

Nama teori ini tidak menggunakan kata situasi secara gratis. Guy Brousseau menggunakan ungkapan "situasi didaktik" untuk merujuk pada bagaimana pengetahuan harus ditawarkan dalam akuisisi matematika, selain berbicara tentang bagaimana siswa berpartisipasi di dalamnya. Di sinilah kami memperkenalkan definisi yang tepat dari situasi didaktik dan, sebagai padanan, situasi a-didaktik dari model teori situasi didaktik.

Brousseau mengacu pada "situasi didaktik" sebagai yang sengaja dibangun oleh pendidik, untuk membantu siswanya memperoleh suatu pengetahuan tertentu.

Situasi didaktik ini direncanakan berdasarkan kegiatan problematisasi, yaitu kegiatan dimana ada masalah yang harus diselesaikan. Memecahkan latihan ini membantu membangun pengetahuan matematika yang ditawarkan di kelas, karena, seperti yang telah kami komentari, teori ini sebagian besar digunakan di bidang ini.

Struktur situasi didaktik adalah tanggung jawab guru. Dialah yang harus mendesain sedemikian rupa sehingga memberikan kontribusi kepada siswa untuk dapat belajar. Namun, hal ini jangan disalahartikan, dengan berpikir bahwa guru harus memberikan solusi secara langsung. Itu memang mengajarkan teori dan menawarkan momen untuk mempraktikkannya, tetapi tidak mengajarkan setiap langkah untuk menyelesaikan kegiatan pemecahan masalah.

Situasi a-didaktik

Dalam perjalanan situasi didaktik muncul beberapa "momen" yang disebut "situasi didaktik". Jenis situasi ini adalah momen di mana siswa sendiri berinteraksi dengan masalah yang diajukan, bukan momen di mana pendidik menjelaskan teori atau memberikan solusi untuk masalah.

Ini adalah momen di mana siswa mengambil peran aktif dalam memecahkan masalah, berdiskusi dengan teman sekelas mereka tentang apa yang bisa menjadi cara untuk menyelesaikannya atau melacak langkah-langkah yang harus mereka ambil untuk menuntun pada jawabannya. Guru harus mempelajari bagaimana siswa "mengatur".

Situasi didaktik harus disajikan sedemikian rupa sehingga mengajak siswa untuk berperan aktif dalam menyelesaikan masalah. Artinya, situasi didaktik yang dirancang oleh pendidik harus berkontribusi pada terjadinya situasi didaktik dan menyebabkan mereka menghadirkan konflik kognitif dan mengajukan pertanyaan.

Pada titik ini guru harus bertindak sebagai pemandu, mengintervensi atau menjawab pertanyaan tetapi menawarkan pertanyaan lain atau "petunjuk" tentang seperti apa jalan ke depan, dia tidak boleh memberi mereka solusi secara langsung.

Bagian ini sangat sulit bagi guru, karena ia harus berhati-hati dan memastikan untuk tidak memberikan petunjuk yang terlalu terbuka atau, secara langsung, merusak proses mencari solusi dengan memberikan segalanya kepada siswanya. Ini disebut Proses Pengembalian dan perlu bagi guru untuk memikirkan pertanyaan mana yang harus dijawab dan mana yang tidak, memastikan tidak merusak proses perolehan konten baru oleh siswa.

Jenis situasi

Situasi didaktik diklasifikasikan menjadi tiga jenis: tindakan, perumusan, validasi, dan pelembagaan.

1. Situasi aksi

Dalam situasi tindakan, terdapat pertukaran informasi non-verbal, yang direpresentasikan dalam bentuk tindakan dan keputusan. Siswa harus bertindak berdasarkan media yang telah diusulkan guru, mempraktikkan pengetahuan implisit diperoleh dalam penjelasan teori.

2. Perumusan situasi

Di bagian situasi didaktik ini , informasi dirumuskan secara lisan, yaitu berbicara tentang bagaimana masalah dapat diselesaikan. Dalam situasi perumusan, kemampuan siswa untuk mengenali, menguraikan, dan merekonstruksi aktivitas pemecahan masalah dipraktikkan, mencoba membuat orang lain melihat melalui bahasa lisan dan tulisan bagaimana masalah dapat diselesaikan.

3. Situasi validasi

Dalam situasi validasi, seperti yang ditunjukkan oleh namanya, "jalur" yang telah diusulkan untuk mencapai solusi masalah divalidasi. Anggota kelompok kegiatan mendiskusikan bagaimana masalah yang diajukan oleh guru dapat diselesaikan, menguji berbagai cara eksperimen yang diusulkan oleh siswa. Ini tentang mencari tahu apakah alternatif-alternatif ini memberikan satu hasil, beberapa, tidak ada dan seberapa besar kemungkinannya itu benar atau salah.

4. Situasi pelembagaan

Situasi pelembagaan akan Pertimbangan “resmi” bahwa objek pengajaran telah diperoleh siswa dan guru memperhitungkannya. Ini adalah fenomena sosial yang sangat penting dan fase penting selama proses didaktik. Guru menghubungkan pengetahuan yang dikonstruksi secara bebas oleh siswa dalam fase didaktik dengan pengetahuan budaya atau ilmiah.