Durasi Layar pada Waktu COVID-19

Waktu layar adalah sesuatu yang membuat orang tua stres sepanjang waktu. Berapa banyak waktu pemakaian perangkat? Dapatkah terlalu banyak waktu layar merugikan anak-anak saya? Apakah itu membuat mereka lebih bodoh? Akankah mereka berakhir dengan masalah perhatian?

Pandemi COVID-19 dalam banyak hal telah memaksa tambahan waktu layar ke dalam kehidupan anak-anak kita, baik karena orang tua harus bekerja dan anak-anak harus menyibukkan diri selama berjam-jam sendirian dan di dalam ruangan, atau yang paling mencolok, karena persyaratan pembelajaran jarak jauh. Bahkan guru mewaspadai terlalu banyak waktu layar untuk anak-anak yang belajar dari rumah, dan distrik telah mempersingkat hari sekolah online untuk meminimalkan waktu layar, atau menjadwalkan banyak jeda aktivitas di mana anak-anak diminta untuk menjauh dari layar sebentar untuk bergerak sekitar. Realitas baru ini membuat banyak orang tua bertanya-tanya — apa dampak dari tambahan waktu layar ini pada anak-anak saya?

Sayangnya, sains lambat, dan kita belum tahu tentang dampak jangka panjang pandemi saat ini dan di masa depan pada anak-anak kita. Namun, kita dapat melihat hasil sains masa lalu untuk beberapa petunjuk.

Hal pertama yang kami ketahui dari banyak penelitian sebelumnya yang mungkin membuat orang tua tenang adalah bahwa anak-anak dapat belajar dari layar. Penelitian tentang pembelajaran anak-anak dari program pendidikan seperti Sesame Street dan Between the Lions telah menunjukkan bahwa anak-anak yang menonton acara ini cenderung tidak tertinggal di sekolah (Kearney & Levine, 2015) memiliki pengenalan kata yang lebih baik, skor membaca standar, dan kesadaran fonemik ( hubungan suara-huruf) dibandingkan dengan kelompok kontrol anak-anak yang tidak menonton pertunjukan ini (Linebarger, Kosanic, Greenwood, & Doku, 2004). Lebih lanjut, penelitian lain menunjukkan bahwa anak-anak bahkan dapat mempelajari keterampilan sosial dan emosional seperti empati dan pengenalan emosi dengan menonton acara seperti Daniel Tiger's Neighbourhood, yang dirancang untuk mengajarkan keterampilan prososial kepada anak-anak (Rasmussen et al., 2016). Faktanya, Daniel Tiger bahkan efektif dalam mengajarkan keterampilan prososial yang penting kepada anak autis (Dotson et al., 2017).

Satu peringatan adalah bahwa pembelajaran ini akan berubah arah jika anak-anak menonton program yang tidak ramah anak atau mendidik. Faktanya, sementara anak-anak yang menonton program pendidikan penonton anak-anak menunjukkan kinerja yang lebih baik dalam berbagai keterampilan membaca dan berhitung, anak-anak yang menonton program penonton umum (atau acara yang dibuat untuk orang dewasa) menunjukkan kinerja yang lebih buruk pada semua keterampilan ini. Jadi, konten yang ditonton anak-anak sangat penting. Selain itu, tidak ada bukti bahwa bayi, atau anak-anak di bawah usia 3 tahun, dapat belajar banyak dari layar, bahkan ketika program tersebut secara eksplisit ditargetkan untuk mengajarkan bayi sesuatu yang spesifik, seperti kata-kata baru (DeLoache et al., 2010; Fender, Richert, Robb, & Wartella, 2010; Richert, Robb., Fender, & Wartella, 2010).

Yang penting, semua pekerjaan ini dilakukan pada pembelajaran anak-anak dari acara TV di mana mereka hanya menonton secara pasif. Dengan kata lain, anak-anak dalam studi ini hanya menonton acara seperti Sesame Street atau Daniel Tiger Neighborhood sambil duduk di sofa. Penelitian tentang pembelajaran dari media yang lebih interaktif atau pembelajaran dari media dengan bantuan orang dewasa membuat kita semakin optimis.Faktanya, meskipun penelitian menunjukkan bahwa bayi tidak dapat belajar banyak dari media, ketika mereka menggunakan media untuk berbicara dengan orang secara langsung, seperti di FaceTime, mereka mungkin memahami atau belajar lebih banyak daripada jika hanya menonton acara televisi biasa secara pasif. Misalnya, ketika konten bersifat interaktif, atau anak-anak didorong untuk menanggapi karakter di layar dalam acara seperti Blues Clues atau Dora the Explorer, ada manfaat pembelajaran bahkan untuk bayi semuda 2 ½ (Linebarger & Walker, 2005) . Demikian pula, ketika anak-anak berinteraksi dengan orang yang nyata melalui layar, seperti di Facetime atau Zoom, pembelajaran juga jauh lebih baik, bahkan untuk bayi. Faktanya, sebuah penelitian baru-baru ini menunjukkan bahwa bayi berusia 12 hingga 25 bulan dapat mempelajari kata-kata baru jika diajarkan oleh orang secara langsung melalui obrolan video, tetapi tidak jika orang yang sama disajikan mengajarkan kata-kata yang sama di video yang direkam sebelumnya. (Myers dkk., 2017).

Hal ini menunjukkan bahwa anak-anak dapat dan memang belajar dari media, dan mereka belajar dengan sangat baik dari media yang interaktif, seperti di lingkungan pembelajaran jarak jauh di mana seorang guru berbicara dengan siswa secara real time. Ini adalah kabar baik untuk waktu layar dalam hal pembelajaran jarak jauh — anak Anda pasti bisa belajar di lingkungan ini. Faktanya, laporan terbaru tentang nilai ujian nasional anak-anak baru-baru ini menunjukkan bahwa anak-anak di kelas 3 sampai 8 melakukan hal yang sama dalam membaca dan hanya sedikit tertinggal dalam matematika dibandingkan dengan anak-anak yang diuji musim gugur lalu, sebelum dimulainya pandemi ( Kuhfeld, Tarasawa, Johnson, Ruzek, & Lewis, 2020).

Secara keseluruhan, sebagian besar dari apa yang kita ketahui dari penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa sejak taman kanak-kanak ketika pembelajaran jarak jauh cenderung dimulai, anak-anak harus bisa belajar dari media layar. Selain itu, banyaknya waktu yang dihabiskan anak di media tampaknya tidak menjadi faktor penyebab masalah. Sebaliknya, kualitas media atau konten spesifiklah yang paling penting. Menonton media yang agresif atau penuh kekerasan, misalnya, telah dikaitkan dengan perilaku agresif pada anak-anak, dan sekali lagi, terlibat dengan konten yang ditujukan untuk orang dewasa alih-alih konten pendidikan yang ditujukan untuk anak-anak juga memiliki hasil yang negatif. Selain itu, semakin banyak orang dewasa terlibat dengan media sosial seperti Facebook, semakin tidak senang mereka melaporkan (Shakya & Christakis, 2017). Jadi meskipun tidak semua media diciptakan sama, sepertinya orang tua tidak perlu terlalu khawatir tentang media pendidikan atau keterlibatan media apa pun dengan guru secara langsung. Dalam kasus tersebut, sebagian besar hasilnya positif, yang merupakan kabar baik.

Tapi beritanya tidak semuanya bagus. Sebagian besar penelitian menunjukkan bahwa sementara anak-anak dapat belajar dari media layar, mereka kemungkinan besar belajar lebih baik dari orang dewasa yang masih hidup. Ini cukup intuitif, dan sebagian besar dari kita mungkin menduga bahwa lebih baik bagi anak-anak berada di kelas dengan guru langsung daripada duduk di rumah mencoba belajar dari layar. Memang, anak-anak cenderung lebih terlibat di dalam kelas, di mana guru memiliki kendali lebih besar atas apa yang terjadi dan bisa mendapatkan gagasan yang lebih baik tentang di mana siswa dalam hal tujuan belajar mereka. Saya tidak menyarankan agar kita memilih pembelajaran online permanen; sebagai gantinya, saya mengusulkan bahwa jumlah waktu yang dihabiskan anak-anak di layar saat mereka terlibat di sekolah (di mana tidak ada pilihan untuk belajar secara langsung, atau di mana belajar secara langsung merupakan risiko kesehatan) mungkin bukan yang paling banyak. masalah mendesak yang harus kita perhatikan.

Apa yang mungkin lebih memprihatinkan adalah ketidaksetaraan yang mungkin disebabkan oleh pembelajaran virtual, atau memperburuknya. Sudah ada kesenjangan pencapaian antara anak-anak dari latar belakang berpenghasilan rendah dan lebih tinggi dalam hal kinerja sekolah, sehingga anak-anak yang tidak memiliki akses ke teknologi seperti laptop dan iPad selama periode di mana pembelajaran online diperlukan bisa semakin tertinggal. Lebih lanjut, sekolah yang memiliki sumber daya untuk kembali belajar secara langsung dengan aman kemungkinan besar akan melakukannya sebelum sekolah yang memiliki sumber daya lebih sedikit, yang semakin memperlebar kesenjangan pencapaian. Sebagai seorang profesor di universitas negeri, saya telah melihat secara langsung bagaimana beberapa siswa dengan sumber daya yang melimpah telah melakukan transisi ke pembelajaran virtual dengan tenang, sementara yang lain, yang memiliki sumber daya lebih sedikit dan pengalaman yang jauh lebih sedikit menggunakan teknologi berbasis layar, sedang berjuang keras. . Faktanya, laporan baru yang saya sebutkan di atas membandingkan nilai ujian nasional anak-anak dari musim gugur yang lalu hingga musim gugur ini tidak menyertakan nilai dari siswa di komunitas yang terpinggirkan. Artinya, dampak penuh pandemi pada anak-anak yang sudah berisiko mengalami kesulitan belajar belum sepenuhnya disadari.

Hal lain yang mungkin ingin kita lebih khawatirkan daripada waktu layar itu sendiri selama pandemi adalah waktu layar yang terjadi — yaitu interaksi sosial tatap muka. Hal ini berpotensi berdampak negatif pada kesehatan mental dan sosialisasi anak-anak. Studi tentang hubungan antara isolasi sosial dan kesehatan mental pada anak-anak dan remaja sudah menunjukkan bahwa perasaan terisolasi dan kesepian dikaitkan dengan peningkatan risiko depresi (misalnya, Loades et al., 2020). Lebih lanjut, data survei internasional yang baru-baru ini diterbitkan menunjukkan bahwa anak-anak dan remaja mengalami tingkat depresi dan kecemasan yang lebih tinggi dari biasanya sejak dimulainya pandemi COVID-19 (misalnya, Duan et al., 2020; Orgilés et al., 2020; Yeasmin dkk., 2020; Zhou dkk., 2020).

Secara keseluruhan, penelitian ini menunjukkan bahwa menghabiskan waktu ekstra di layar selama pembelajaran virtual mungkin tidak berarti anak-anak kita tidak belajar sama sekali tahun ini. Mereka kemungkinan akan mengalami beberapa penundaan, seperti penundaan kecil yang kita lihat dengan kinerja matematika pada tes standar, tetapi jumlah waktu yang mereka habiskan di layar saat mereka berinteraksi dengan guru seharusnya tidak menjadi hal yang paling kita khawatirkan. hal dampak negatif dari pandemi. Memastikan anak-anak kita merasa terlibat dengan orang lain, baik di rumah dengan keluarga terdekat, atau dengan menemukan cara yang aman bagi mereka untuk bermain di luar, dapat membantu mengurangi dampak paling serius dari isolasi sosial yang disebabkan oleh pandemi. Sekali lagi, sains lambat, jadi mungkin perlu beberapa saat sebelum kita tahu persis bagaimana pandemi akan memengaruhi anak-anak kita dalam jangka panjang. Namun sementara itu, memastikan bahwa kebutuhan emosional mereka terpenuhi sebanyak mungkin dapat membantu mereka bangkit kembali lebih cepat setelah mereka berada jauh dari layar dan berada di ruang kelas lagi.

Dotson, W.H., Rasmussen, E. E., Shafer, A., Colwell, M., Densley, R.L., Brewer, A. T., ... & Martinez, L. A. (2017). Mengevaluasi kemampuan acara anak-anak PBS, Lingkungan Daniel Tiger, untuk mengajarkan keterampilan kepada dua anak kecil dengan gangguan spektrum autisme. Analisis Perilaku dalam Praktek, 10 (1), 67-71.

Duan, L., Shao, X., Wang, Y., Huang, Y., Miao, J., Yang, X., & Zhu, G. (2020). Penyelidikan status kesehatan mental anak-anak dan remaja di China saat merebaknya COVID-19. Jurnal gangguan afektif, 275, 112-118.

Fender, J. G., Richert, R. A., Robb, M. B., & Wartella, E. (2010). Fokus pengajaran orang tua dan pembelajaran balita dari DVD bayi. Perkembangan Bayi dan Anak, 19 (6), 613-627.

Kearney, M. S., & Levine, P. B. (2015). Pendidikan Anak Usia Dini oleh MOOC: Lessons from Sesame Street (No. w21229). Biro Riset Ekonomi Nasional.

Kuhfeld, M., Tarasawa, B., Johnson, A., Ruzek, E., & Lewis, K. (2020). Pembelajaran selama COVID-19: Temuan awal tentang prestasi dan pertumbuhan membaca dan matematika siswa. Kolaborasi untuk Pertumbuhan Siswa.

Linebarger, D. L., Kosanic, A.Z., Greenwood, C. R., & Doku, N. S. (2004). Pengaruh menonton program televisi Between the Lions pada keterampilan literasi yang muncul pada anak-anak. Jurnal Psikologi Pendidikan, 96, 297-308.

Linebarger, D.L, & Walker, D. (2005). Penayangan televisi dan hasil bahasa untuk bayi dan balita. Ilmuwan perilaku Amerika, 48 (5), 624-645.

Loades, M.E, Chatburn, E., Higson-Sweeney, N., Reynolds, S., Shafran, R., Brigden, A., ... & Crawley, E. (2020). Tinjauan Cepat Sistematis: Dampak Isolasi Sosial dan Kesepian terhadap Kesehatan Mental Anak dan Remaja dalam Konteks COVID-19. Jurnal American Academy of Child & Adolescent Psychiatry.

Myers, L. J., LeWitt, R. B., Gallo, R. E., & Maselli, N. M. (2017). Baby FaceTime: Dapatkah balita belajar dari obrolan video online ?. Ilmu Perkembangan, 20 (4), e12430.

Orgilés, M., Morales, A., Delvecchio, E., Mazzeschi, C., & Espada, J. P. (2020). Efek psikologis langsung dari karantina COVID-19 pada remaja dari Italia dan Spanyol.

Rasmussen, E. E., Shafer, A., Colwell, M. J., White, S., Punyanunt-Carter, N., Densley, R.L, & Wright, H. (2016). Hubungan antara mediasi aktif, eksposur ke Lingkungan Daniel Tiger, dan perkembangan sosial dan emosional anak-anak prasekolah AS. Jurnal Anak dan Media, 10 (4), 443-461.

Richert, R. A., Robb, M. B., Fender, J. G., & Wartella, E. (2010). Belajar kata dari video bayi. Arsip pediatri & kedokteran remaja, 164 (5), 432-437.

Shakya, H. B., & Christakis, N. A. (2017). Asosiasi penggunaan Facebook dengan kesejahteraan yang terganggu: studi longitudinal. American Journal of Epidemiology, 185, 203-211.

Wright, J. C., Huston, A. C., Murphy, K. C., St. Peters, M., Pinon, M., Scantlin, R., Kotler, J. (2001). Hubungan menonton televisi awal dengan kesiapan sekolah dan kosakata anak-anak dari keluarga berpenghasilan rendah: Proyek jendela awal. Perkembangan Anak, 72, 1347-1366.

Yeasmin, S., Banik, R., Hossain, S., Hossain, M. N., Mahumud, R., Salma, N., & Hossain, M. M. (2020). Dampak pandemi COVID-19 pada kesehatan mental anak-anak di Bangladesh: Sebuah studi cross-sectional. Ulasan layanan anak-anak dan remaja, 117, 105277.

Zhou, S.J., Zhang, L.G., Wang, L.L., Guo, Z. C., Wang, J.Q., Chen, J.C., ... & Chen, J.X. (2020). Prevalensi dan korelasi sosio-demografis dari masalah kesehatan psikologis pada remaja Tiongkok selama wabah COVID-19. Psikiatri Anak & Remaja Eropa, 1-10.